串讲”,就是要紧扣文本的语句,把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实,所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。Р 欧阳代娜老师致力于语文教学事业,孜孜不倦的打磨自己的精品课,她把自己的教学追求概括为“美”、“巧”、“活”、“实”四个字。而对于语文教学艺术,欧阳老师归纳为四句话:要在语文教学中讲出“美”来,“美”是语文教学艺术的基础,要在语文教学中悟出“巧”来,“巧”是语文教学艺术的核心,要在语文教学中点出“活”来,“活”是语文教学艺术的契机,要在语文教学中练出“实”来,“实”是语文教学艺术的归宿。而她执教的《岳阳楼记》则是她认为充分的实现了自己教学追求的一堂课。王荣生教授评课时也对此做出了解释:所谓“美”,也就是优秀作品的核心价值,即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。欧阳老师的发现这篇课文“美”的所在,是思路与结构的美;所谓“巧”,主要落实关键词句,尤其要“善于抓住题眼,以一字带动全篇”,欧阳老师就是抓住了课文处理的最关键的突破口:“异”;“美”和“巧”主要涉及的是文本研习的阶段,那么,“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。所谓“活”就是课堂教学中要善于启发学生,“引而不发,跃如也”,主要落实在善于设疑提问,即设疑的切口宜小不宜大,求得以小见大的效果;提出的问题宜少不宜多,求得以少胜多的效果。也就是说提问要围绕、指向核心教学内容的核心点,尤其是关键词句;所谓“实”就是教学内容扎实地落实,即在课堂教学中强化实践能力,连贯的落实教学内容。在我们的教学中,也应该注重这种教学艺术的体现,不断的打磨自己的课堂,无论是文言文还是现代文,都应该吃透教材,对文本有个人的理解,在此基础上,发现文本的价值,抓住文章的突破口,只有这样才能在教学设计中围绕核心内容更好的设疑提问,扎实地落实文本内容,强化学生的各种能力。Р
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