读文本 理清文脉Р一堂好课,一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构,不仅能凸显问题的主干,也能使课堂变得疏密有致。细读文本,理清文脉,找到合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切入口,对文本进行整合,使内容成几大板块,进而使之成为教学的结构,清晰明了,重点突出,避免面面俱到,拖泥带水。Р(三)文眼品读处统摄全文精魂Р如果说文本提供给我们的信息是散乱的珍珠的话,我们必须将这些散乱的珍珠串连起来,形成清晰的脉络和结构,整合成一幅完整的图景。那么这种组构靠什么呢?文眼,可能是一个字词,可能是一句话,一段话,也可能是一个标点。文眼,有的在课题中明确点出,有的却隐藏在行文中。细读文本时,抓住文眼处品读,设计统摄全文的教学结构,牵一发而动全身,提领而顿,百毛皆顺。文眼好比是一条项链,抓住文眼品读,将语言、情境、结构、背景等相关内容,有梯度有逻辑地联缀起来。这样,就可以借助整体框架性的问题,抓住文眼,统摄全文,把教学的内容提炼出来,进行语言文字训练,设计板块教学,引导学生在读故事时品味词句,读故事中渐明道理,进而学习文本的言语智慧。Р(四)涵咏体悟时捕捉丰富情味Р叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”涵咏体悟,对文本的语词,乃至标点细细咀嚼,品出字里行间所包蕴的丰富的情味与理趣。“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉,对每句话,每个词,甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”(王崧舟语)。大师尚且如此用心,我等更不能懈怠,只有怀着一种敏感和警觉,一遍一遍地读,读出文本的核心价值,选择有教学价值的内容,让语文教学返朴归真。Р1.品文字,积累语言。Р“聚焦语言形式,揣摩语言的音、形、义,品味语言的色、香、味,乃至掂量语言的轻与重,估摸语言的刚与柔。”(郑逸农语)教学中真正将重心转移到语言文字上来,讲在学生似懂非懂处,练在学生似会未必真会处。
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