学生朗读或传阅优秀作品后,教师点评总结评改活动情况;第六阶段,课后教师选择优秀作文进行面批,向校内外刊物推荐发表。Р7、其他评价方式辅助模式Р如:延时评价、趣味评价、模糊评价、网络评价、社会评价和习作成长记录袋等。Р(二)教师专业成长方面:课题组要求实验教师每学期至少上一节课题研讨课,每学期均组织课题座谈会,围绕实验过程中的困惑和问题进行交流,不断总结,完善方案。课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题,而且有效地促进了教师专业成长,提升了科研意识和科研能力。一年来,开设课题研讨课12节,其中获市级录像课一等奖1节、二等奖2节,教研片一等奖1节;论文发表两篇;教学设计获市一等奖1篇;省优秀设计1篇,反思随笔若干。Р(三)学生发展方面:绝大部分学生认为,多元化评价方式既激发了其写作积极性,又调动了其评改积极性,作文评改课已成了他们最爱上的课之一。习作困难生的写作兴趣得到激发,作文水平有了较大的提高。多元化习作评价突出了新课标的主体意识,大面积提高学生作文水平。Р七、课题研究的反思Р虽然,我们在课题研究中取得了小小的成果,但对学生的培养是一个复杂的综合性问题。Р1.仍有部分学生对习作有“畏难情绪”,对于评改缺乏信心和兴趣,怎样进一步激发学生的习作兴趣,让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐,是我们需要深入思考和研究的问题。Р2.我组习作多元化评价实验已取得初步成果,但尚未形成完善的体系。有效的举措需在全校推广。Р3.多元化评价使每次习作的反馈周期过长,如何缩短评价周期,及时反馈评价信息,也是今后应进一步研究的问题。Р3.实验教师理论水平有待进一步提高,在李亮等专家的引领下,我们要继续加强业务学习,组织课题组成员阅读教育专著,做学习笔记摘抄,写心得体会,逐步提高课题组成员的理论水平。充分利用外出听课学习的机会,加强与同行的沟通和交流,向专家请教,向先行者学习,尽可能提高研究水平。
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