性的人,学业评价是二者共同建构意义的过程;“评价的最大效益是让被评价者最大限度地接受评价结果”,并以此调整和改进下一步的学习。因而,学业评价是一个民主协商、主体参与的过程,只有通过评价对象的积极参与,评价结果才容易被评价对象所认同,才能最终发挥评价促进发展的功能。每个学生的学习过程各异又是动态的,记录学习过程正是学习主体对自己行为的反省,也是学生主动参与学习过程评价的途径,因此,可以充分发挥学生的主体性。Р二、举例与说明Р1.举例说明教师应该树立怎样的分数观?Р答:检测分数在一定程度上能使学生对自己有一个比较全面、清晰的认识,也能使教师对学生有比较深入的了解。学生只有认识到自己的优势与不足,实事求是地反思学习成败的原因,进而改善学习方法,才能不断提高自身的学习能力和思想道德修养。教师只有充分了解学生,对学生有较为公正的评价,才能更好地与学生进行交流与沟通,进而更好地完成教学任务,达到新课程改革的要求。从这种意义上讲,检测分数具有其他评价结论不可替代的作用,是教师了解学生、学生认识自己的凭介。Р然而,检测分数并不是万能的,它所能体现出的信息也是有限的。教师不应只凭检测分数来评价学生学习的好坏,更不能只凭学生学习的好坏来评价学生道德水平的高低。教师应该清楚,不论是作业还是考试,都只是检测教师教学效果与学生学习效果的一种手段,而不是开设思想品德课的目的。因此,教师需要辩证地看待检测分数,既不能毫不重视,完全否定检测分数的意义与作用,又不能过度强调,把检测分数看成是唯一的检验标准,只相信分数的高低而不看分数背后隐藏的信息。Р(1).要认识到过于看重分数带来的严重后果Рa、过于看重分数,会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一,不论对学习成绩好还是差的学生,都会造成精神负担,诱发其心理障碍。有的学生平时学习成绩很好,但一临近考试就紧张,担心考不好,越害怕越容易出错,也就越考不好。
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