学教师应重视上好研究性课,通过一年来的课题研究,我们对研究性课题的教学模式进行了实践研究,可总结为如下五个操作程序:РA. 教师向学生介绍课题内容;B. 学生分组讨论,制定方案;C. 实施方案;D. 探究结论,形成成果;E. 小组交流,师生共同评价。Р6.3对学生解题过程的思考:解题是数学活动中的一个极其重要的环节,它既是帮助学生深化理解基础知识,熟练运用知识和培养能力的过程,又是帮助学生掌握数学思想方法,进行思维训练的过程。学会解题通常要经历四个阶段:即简单模仿——变式练习——自发领悟——自觉分析。学习数学不能单靠模仿和练习,但缺少这两步又是不行的,没有新的体验、没有足够的过程、没有过硬的“双基”,数学理解就被架空了。而自发领悟即在模仿与练习的基础上产生理解。在解题实践中领悟到知识的深层结构,表现为豁然开朗、恍然大悟,“只可意会、不可言传”因而这是一个潜意识与显意识交错,由“双基”升华为能力的过程,也是各人自己去体会“解题模式的提炼”从而获得能力的自身性增长与实质性提高的过程。自觉分析:这是一个理解从自发到自觉、从被动到主动、从感性到理性、从内隐到外显的飞跃阶段,表现为解题思路的主动设计,知识资源的理性配置,解题策略的自觉调控。尽快进入这一阶段的一个基本途径是对解题过程进行自觉的分析,弄清解题的知识基础、逻辑结构、信息流程,弄清解题中用到哪些知识、哪些方法,这些知识和方法又是怎样组成一个和谐的逻辑结构,通过对题目解决方法、过程的全程反思,总结经验教训,书写心得,体会数学的严谨性、逻辑性、基础性,学会解数学题。参考文献Р[1]吴家荣.崇尚课改新理念、促进师生和谐发展.北京教育科学研究院主办的.《班主任》,2005.8Р[2]罗增儒.从数学竞赛到竞赛数学.陕西师范大学出版社,2005.8Р[3]袁方,赖倩.学生无问题的成因及对策.中学数学,2005.10Р[4]心理学.教程.
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