次,诵读经典是为理解内容打基础的,诵读精思,才会融会贯通,小学低年级学生理解能力差,主要是机械记忆。随着年龄的增长,理解能力逐渐增强,记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。小学生理解力较差,但精力充沛,记忆力强,正是在无忧无虑的大脑中大量储存信息的极好时光。这一阶段,不能要求学生什么都理解了以后再去记忆。事实上,一个人等到理解力强了,恐怕诵读的大好时光也就过去了。应当趁年纪小,精力旺盛,记忆力强时大量诵读。就像牛儿吃草一样,先抢着囫囵吃进去,到吃饱了以后,再卧下去慢慢咀嚼、消化、吸收。Р最后,反复通过诵读,积累丰富的语言材料,是学习语文的重要手段和方法之一。《语文课程标准》指出,要“在阅读中积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实就是感性的语言模块的整体储存,它可以看作是生活经验材料,也可以看作是形象材料,或者是思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高。Р总之,通过诵读经典美文,让学生掌握诵读方法,培养诵读习惯,有益于学生语文素养的形成。沈从文曾说:“于清晨极静之时,听到鸟鸣,令人不敢堕落。Р”我们已经在经典诵读这扇窗中感受到了孩子们诗的情绪,和他们一起感动着花开花落,我们的孩子拥有如此柔软善感的心灵,语文素养的提高必然指日可待。学生语文能力的培养也必将在诵读中提高。Р参考文献:Р【1】杨道麟.《语文教育学导论》武汉:湖北人民出版社,1999Р【2】陆志平.《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》东北师范大学出版社,2002年4月Р【3】王松泉、王相文、韩雪屏.编著《语文教学概论》高等教育出版社,1999年第三版Р【4】《教育观念的更新》刘芳主编中国和平出版社2000年3月
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