行自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习,促进了学生共同发展。充分调动了学生学习的主动性和积极性,融洽了师生关系,改善了教与学的结构,各层次学生都能在成功学习中,教学质量明显提高。另外实施分层测试、辅导、评价,建立多层次全方位立体式的评价机制,客观公正对待学生,表扬激励,鼓励进步,促进情感、态度、价值观的全面和谐发展,达到新课标的基本要求。Р3.通过这项课题的研究,教师的科研水平不断提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变,教师会教、善教、教学水平不断提高,一个科研性的教师群体正在学校形成。去年一学年,教师积极撰写教学论文、案例,杨科艳、陈燕君、虞燕萍等人的论文、案例在市、区级评比中获一、二等奖。普陀区教学现场会的现场教学展示获得好评。Р七、课题研究存在问题Р1.平时由于教学工作繁忙,很少有时间进行理论学习,课题研究的深度不够。授课分层实施比较困难。特别是课堂安排不当,造成时间浪费,课堂教学效率大打折扣。Р2.所谓任务驱动下的学习任务单设计,对于不要层次的学生,设计不同的问题难度较大。Р3、学生自主学习能力较差,班级中原本就有一些学生学习懒散,学习习惯差。对于课堂上的练习题都要偷工减料,更何况是预习作业。有些学生把预习简单理解成看看数学书.预习时走马观花,应付差事,更不用说养成主动预习的习惯了。对于他们来说预习为了应付老师,自学是做表面文章;有些学生理解能力差,没有别人的帮助,学到的有些也是错误知识,有些是“夹生饭”;还有一些学生根本不预习,这样在后教这个环节,他们更是丈二和尚摸不着头脑。导致课堂教学中,预习不到位的学生学起来更困难,而认真预习的学生课前已获知了好多新知识,再通过梳理,知识更系统化。这样两极分化现象更严重。Р参考文献:Р《时代数学学习》2005年第1-2期Р任务驱动教学法,百度百科Р《数学新课程标准》Р《素质教育论坛下半月》2010年第6期陈勉
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