吃吧。”“你要坐什么车呀?”“我们这里做1路车就可以到了。”说了好一会,她才挂下了电话。Р【分析】Р 1、幼儿有了初步的角色意识Р 从观察记录中可以看出很多幼儿从刚开始的个人玩,只是一直重复单一的动作到现在合作的玩,学会了招待客人,生成过生日的游戏,游戏的内容有所丰富,大家玩得自在Р而融洽。幼儿已经有了初步的角色意识,学会进行语言交流,提高了交往能力。同时学会了合作、谦让、互换、妥协等协调同伴关系的技能,增强了同伴间的友好关系。Р 2、以游戏材料促进交往Р“娃娃家”游戏主要依赖外在游戏环境的支持,尤其是游戏材料的支持。幼儿的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境,暗示着不同的活动方式,制约着游戏者的角色行为。经过调整后的材料是发展幼儿思维和想象力、促进幼儿交往的有效途径,这也是教师调控教学的重要手段。如这些电话机成了幼儿在玩娃娃家游戏时最爱的“玩具”之一。就连平时不愿讲话的幼儿也拿着个电话忙个不停。可见,大部分时候不是幼儿不愿交流,而是我们缺少提供具有交流性的材料,没有让幼儿感受到交流的快乐。Р支持策略Р(附图片)Р尊重幼儿现阶段的游戏水平:小班幼儿角色意识不强,游戏内容不够丰富。我们教师要尊重幼儿现阶段的游戏水平,在指导过程中不可操之过急,也不必面面俱到地教孩子如何玩。应以欣赏的眼光看孩子:学会发掘孩子在游戏中的闪光点。教师可以充当了两个角色――一是身临其境的观察者,通过细致认真的观察,了解幼儿的活动情况;二是扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中,如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时,教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。Р说明:游戏是幼儿自由、自发、自主的活动,在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的,为此,我们删除了预设目标栏目,而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。同时,视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。
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