调查显示,在评价的上,学生希望得到老师、同伴及小组的评价;在评价的方式上,学生希望得到语言评价及分数量化;在评价的广度上,学生希望得到知识学习方面,合作精神方面,答题技巧方面的综合评价。具体表现为,60%的学生希望教师评价他的预习情况,70%的学生希望教师评价他的随堂笔记,85%的学生希望老师评价他的团队合作能力,60%的同学希望老师评价他的学习技能与技巧。Р在自主学习阶段,当教师布置小组任务,学生自主学习时,小组组员之间的评价显得尤为重要,不论是在知识上,习惯上,还是合作分工上,小组评价都起着积极的鼓励作用。95%的学生都认为组内评价对小组的学习起到了促进带动作用。80%的学生希望当自己在走神或懈怠时,能够得到小组同伴的提醒;90%的学生希望在组内交流答案时,小组同伴能对自己的想法进行评价,相互取长补短。在交流展示阶段,75%的学生更倾向于教师评价本组及组员的综合表现,并给予激励性的语言。在检测反馈阶段,95%的学生认为教师评价做到了因人制宜,因组制宜,增强了个人及小组的自信心和凝聚力。在课堂小结阶段,教师着眼于全面充分了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求,力争建立学生、教师、家长共同参与的评价制度,使学生从多方面获得改进学习的信息。Р在对课堂作业的评价上,多数学生希望教师评价他的作业质量、书写质量、完成速度、进步情况,并得到鼓励性的语言。65%的学生希望将自己的优秀作业在全班或全校展评,50%的学生希望将自己的作业寄给家长作以鼓励,80%的学生希望教师联络家长,将自己在校学习情况告知家长。80%的学生希望将自己的进步情况以量化积分的形式公布在校光荣榜上。课堂教学评价应是师生共同构建的过程,一方面,评价知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,另一方面,还渗透在课堂教与学的各各环节当中,不仅是指出他问题的评价,还是鼓励他进步的评价。Р12
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