自主学习和探索。31%的教师认为这种热闹的教学下,学生英语成绩出现一定的下降。Р3. 83%的教师按部就班的运用教材,进度赶不上,完不成教学任务。17%认真整合教材增添切合学生实际的材料,效果挺好。Р4. 79%的教师在组织合作学习活动时,没有关心学生的个性与认知,也没有让学生在活动前明白自己的角色与任务。10%的教师认为只要这堂课的气氛好,主要是体现新理念。11%的教师根据学生实际安排合作学习活动,但是由于时间原因,仓促结束课程,没有留给学生足够时间思考,而直接告诉答案。Р5. 在组织学生合作学习活动时78%认为学生自己学习,只要转一转维持纪律就可以了。22%教师参与学习,但乱哄哄,没有预计的教学效果好。Р6. 98%的教师在进行教学使用多媒体,主要作用是直观,容量大,激发学生兴趣,为了这目的课件制作时尽量花哨,增加容量。2%不用。Р7. 45%的教师没有注意自己课堂评价语言,基本是YES或NO。35%有评价,打不具体,词语也不丰富。20%的教师采用多方式的生生,师生互评,效果较好。Р8. 认为有效课堂的关键学生主体作用占55%,认为以教师讲解为主占45%Р2份典型案例分析结果 Р1. 有教学目标,但三维目标不具体。Р2. 没有安排学生的分组情况。Р3. 合作探究活动没有具体目标,要求,及活动设计Р4. 没有课堂评价表Р5. 多媒体课件的使用太花哨,页数太多,学生无法思考。Р 综上所述影响高中英语课堂教学有效性归因如下: Р﹙一﹚教师在教材使用上欠缺科学合理的整合。Р﹙二﹚学生在合作性学习上,不主动参与,角色不明,合作不充分。Р﹙三﹚课堂教学中教师的有形式而无实质的教学行为。Р① 对合作性学习理念误解,只提快乐,不提教学效果。Р② 教师没有起到调控者、引导者、参与者作用。Р③ 多媒体的不合理使用。Р④ 课堂评价体系不到位,挫伤学生的学习热情。
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