与幼儿一起运动,有助于教师及时了解幼儿在活动中的种种状况,如遇到的困难、兴趣的强弱、不同的玩法、遇到的冲突等,并由此积极捕捉教育契机,进行良好的“师幼互动”,成为幼儿发展的“支持者”与“合作者”。教师还可以利用幼儿之间的差异,鼓励能力强的幼儿帮助相对而言能Р‘力较差的幼儿,这不仅能帮助能力强的幼儿进一步增强自信,产生乐于助人的良好品质,而且对于能力较差的幼儿来说,同伴的帮助使他们没有压力感,能在轻松、愉快的氛围中学习。Р (三)运动评价的“自主”与“分享”推进策略Р 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教师和幼儿都是活动的评价参与者,评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”幼儿园要借助“自主”评价和“分享”评价,为幼儿创设条件,让幼儿参与评价、学会评价,并为他们提供与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会,让他们自己去寻找游戏伙伴,充分表达自己的意见。此外,在过程性评价中,教师还要引导幼儿进行自我评价,鼓励幼儿大胆说、大胆问,使幼儿在评价自己和他人的过程中更好地认识自己、完善自己,从而让幼儿每次活动后都有一种成功感,以此来推进幼儿的运动和学习。Р 总之,自主性是幼儿主体性发展的重要标志,也是新世纪人才必备的重要个性品质。自主运动区域的有效创设与利用对幼儿身体素质、心理素质、运动技能的发展都有着积极影响,幼儿园应有效促进“被动体育”向“主动体育”“快乐体育”的转变,进而促进幼儿主体性的发展。Р 参考文献:Р [1]李季湄.冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:66.Р [2]朱丽芳,多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究,2013,(7).Р [3]陈雅芳.学前儿童健康教育与活动指导[M].北京:教育科学出版社,2012:26.Р [4]王占春.幼儿园体育活动的理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2002:34.
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