操后,教师启发幼儿:“藤圈还可以怎么玩?看谁玩得和别人不一样。”孩子们想出了各种有趣的玩法,有的幼儿把藤圈在地上滚起来,有的幼儿把藤圈一个个放在地上跳圈,还有的幼儿把藤圈套在前面一个幼儿的腰上,一个接一个,在开火车呢!通过这样的游戏,他们的主动性和创造性得到了充分发挥,每个幼儿都感受到成功的喜悦。Р 三、因人施教,充分挖掘潜能Р 同一年龄层次的幼儿的动作发展水平不一定相同,教师根据幼儿的发展差异,安排难度不同的或同一活动提出不同的要求,并给予相应的指导、帮助,如在走平衡木活动中,教师从高度和宽度的变化上作不同的要求。首先,让幼儿在按最低要求设置的平衡木上练习,当幼儿掌握动作要领后,逐渐增加活动难度,为幼儿提供新的尝试机会。让幼儿自由选择,满足不同幼儿的不同需要,同时鼓励能力弱的孩子也去大胆尝试,教师给予重点保护和帮助,这样,处于不同发展层次上的幼儿都获得了成功的体验,自信心也随之增强。Р 四、理解孩子,进行情绪疏导Р 幼儿是一个有多种需要,特别是希望得到意愿满足的个体,在幼儿期,他们的情绪外露,自控能力弱,当出现种种不良情绪之后,还不懂得应该采取适当的方式加以宣泄。如幼儿的攻击性行为较为普遍,其中一些攻击性行为可归结为幼儿情绪宣泄的一种表现。记得我带孩子们玩“打野鸭子”的游戏时,龙龙高兴地参加了。可惜在第一个回合中就输了,他悻悻地站回原位,用力推了一下击中他的同伴。这种不良的宣泄影响了集体的规范,我对他进行了情绪疏导:“如果你被别人欺负了会怎么想,怎么做?”让他用“易境法”设身处地地体会到自己的错误,还让他想一想:“以后碰到这种不高兴的事要怎么办”通过几次疏导,龙龙逐渐明白了如何更好地控制自己的情绪。Р 一旦幼儿对自己的行为形成了正确的认识,就能起到指导行为,缓解消极情绪的作用,教师可通过各种活动有意识地帮助幼儿懂得如何挑战各种情绪情感,引导他们以积极的方式与他人友好相处。
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