孩子们马上会说:“白骨精太坏了,要吃唐僧!”还说猪八戒馋嘴,唐僧太好心容易上当受骗,孩子们都喜欢孙悟空,因此常会在自由活动时,拿来金箍棒,模仿孙悟空的动作。四、借助区域鼓励幼儿表现美幼儿在感受美、理解美的基础上,往往会转化为自己的行为,并通过言行表现出来。在区域活动中,我为幼儿搭设了一个小舞台,让幼儿自由地在“小舞台”上表现。孩子们在“小舞台”上,会自由地做各种动作,也会表演木偶、听音乐跳舞等,把自己对美的理解大胆地表现出来。在这个“小舞台”上,孩子们的性情得到了大胆的展示,胆大的孩子会做各种动作以引起他人的注意,胆小的孩子则悄悄地跟在后面,显得很害羞。无论怎样,孩子们内心都得到了愉快的体验,有了表现美的欲望。 五、借助规范引导幼儿评价美在美育过程中,能否培养幼儿学会正确地评价美,是衡量美育效果的重要标准。可以讲,幼儿能否正确地评价美,也是其审美能力是否形成的重要标志。然而幼儿受其年龄和社会经验的限制,他们对美的评价往往是粗浅的,并带有明显的个人情绪。如,一个幼儿由于在玩的时候把同伴的玩具弄坏,同伴不给他玩,打了他一下,他就会说:“小朋友打我,不是好孩子。”这种评价就是典型的个人情绪化的评价。所以在培养幼儿评价美的能力时,要帮助幼儿学会用什么标准去评价。老师通常采用的是让幼儿用集体规范去评价美。集体规范是约束幼儿集体行为的体现,幼儿的某些行为虽然不违背社会公德规范,但却不利于集体的和谐,这时就要用集体规范去约束他们的行为。所以要让幼儿懂得,幼儿园作为一集体,必须遵循一定的规章制度,才能保证集体利益不受损害。当每一个幼儿都形成了集体观念之后,他们就会用集体规范来评价自己和周围幼儿的言行是否符合美的要求。区域活动只是培养幼儿审美情趣的一个阵地,充分把握机会进行引导,让幼儿时刻感受美、理解美,从而欣赏美、表现美,才是我们幼儿教师的工作职责,同时也能让美无处不在,暖入我们的心窝。
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