放一些短小、风格不同的音乐,要学生听几遍以后说出自己不同的感受,在此基础上引导他们对音量、音质变化在听觉上的敏感性。与此同时,还可以让学生熟悉各种不同乐曲的音质及这些音质的不同特点,如小提琴的声音宛如人声的歌唱,长笛的声音犹如鸟语花香等。在对于儿童听觉能力培养上,我们还可以让儿童听赏些音乐大师们的经典作品。Р 三、根据儿童思维的发展特点,培养儿童的创造力Р 幼儿生活范围扩大,见闻日广,知识经验更加丰富,言语能力水平提高,这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。教育心理学认为,培养创造性思维能力是发展智力的核心。如果能在音乐教育中有意识地去启发儿童的创造性思维,不仅可以提高儿童对音乐的理解力,同时对儿童智力的发展也十分有益。在学前期里,儿童思维发展正处于直观动作和具体形象思维阶段,同时他们还不能进行系统的学习,获取直接和间接的经验都相当的少。这种知识发展水平和知识经验背景决定了幼儿只能进行直观的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造,这种创造大多脱离实际,还有很大的夸张成分,教师应了解幼儿的思维的特点,在教学中借助各种辅助手段帮助幼儿理解这些抽象的音乐元素,弥补其思维的不足。德国的奥尔夫教学法,是一种培养人创造性的教学法,它充分调动了人的一切感觉器官来接触音乐,在此基础上再让学生充分进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律,可根据个人的不同感受转化成各种不同的动作表现,强调细微的不同之处。为了促进儿童音乐潜能的发展,我们要激发幼儿创作欲望,要接纳每一个儿童不同的创意,这样才能使幼儿更好地理解音乐,表现音乐之美,越学越热爱音乐。Р 幼儿期是开始学习音乐的黄金时期。如何培养幼儿的艺术修养、愉悦他们的性情成为音乐教育中的重要环节。儿童是祖国的未来,我们应当保护幼儿天性爱美爱音乐的幼芽,使他们懂得欣赏和创造音乐之美,并怡心养性,健康发展。
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