代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。 3 ③问题的内容必须具有发散性、类比性、迁移性和生成性;采用发散思维的训练,类比研究的体验,知识迁移的能力,感悟生成的智慧。 4 ④问题的呈现能引导学生发现问题,启发认识问题的角度多,感悟问题有深度,学习的体验就会深刻的多。 3 ⑤问题的作用能激发学习兴趣,活跃课堂气氛;激发质疑意识,深化课堂探究;激励学习意志,聚集重点所在。 2 ⑥问题的解决教师能提供恰当的方法指导,完整的背景资料,充足的探究时间,适宜的点拔引导。 2 7、教学效果①教学目标的达成度从面上看掌握知识的学生有多大面;从点上看掌握知识花费时间与精力有多长时间;从悟上看掌握知识究竟有多少感悟。 3 ②教学效果的满意度学生与自己比有提高,与过去比有进步,与同学比有发展,家长、社会、领导就应该表示满意。 2 ③教学效率的控制度把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围,通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。 4 ④教学效益的愉悦度讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽;能注意面向全体的适应性,因材施教的启发性,合作探究的趣味性,创新思维的挑战性。 4 ⑤教学问题的生成度在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、情感的渗透。 2 8、教学特色①教学设计有特点目标设置能适合学生的发展需要, 处于思维兴奋点; 问题设计具有启发性, 以趣味引起关注,评价鼓励达成,梯度引导学习,难度刺激挑战。 2 ②教学生成抓重点能多维实施问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成,并把生成的重点在问题生成、灵感生成上。 5 ③教学机智显亮点在应对质疑的解答,面对难题的措施,发现问题的敏锐,解决问题的灵活上凸显亮点。 4 ④教育智慧求妙点从知识到能力,从情感到智慧,教育逐步进入它的最佳境界。 2
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