。卢妍宇.班级文化建设研究[D].桂林:广西师范大学,2005Р笔者认为应该针对班级价值观形成的不同时期进行不同的班级文化建设,而且笔者是将制度文化与活动文化放在精神文化层次的子层次进行研究的。华中科技大学的李继兵(2006.5)的博士学位论文《大学文化与学生发展的关系研究》中谈到校园文化包括三个层面的要素:表层——物质文化、中层——制度文化、深层——精神文化。依据这种分析,校园物质文化包括设施和环境,行为文化是校园活动中发生和产生的文化,制度文化是进行各种文化活动过程中,校园主体之间形成的活动准则,而精神文化主要包括文化传统、校风、教风和学风。李继兵.大学文化与学生发展的关系研究[D][博士论文].武汉:华中科技大学,2006Р循此而论校园物质文化是基础、制度文化是保障、精神文化是主导,作者虽然是从校园文化的层面论述的但班级文化也是隶属于校园文化的,是一脉相承的,因此笔者认为班级的精神文化也应该作为深层次的主导文化区研究和实践。Р1.2.3.2 关于班级精神文化中班级氛围的研究Р俞国良(1999.1)在《学校文化新论》中也从教育社会学角度对班级文化的内容作了粗略探讨,认为班级心理氛围、班级的人际交流、班风、集体价值观与班级舆论都是班级文化的内容。俞国良.学校文化新论[M].长沙:湖南教育出版社,1999 :13~22Р邬志辉(2006.5)《论班级文化意义的解读和生成》通过文献研究和实证研究发现无论是班级文化建设的理论还是班级文化建设的实践都存在着对班级文化意义的忽视。在理想和现实之间存在差距,教师和学生对班级文化的解读存在差异,以教师为中心的班级文化对学生意义的忽视,科学主义效率文化的盛行与人文主义意义文化的失落。另外作者还认为文化很难衡量,找不到一个可以量化的精确尺度,学校制定的评比规则往往比较简单,多是比较直观的物质文化和成文的制度文化,而班级文化更需要精神层面的。
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