术课程教学中,由于学生智力、水平、个性特点、心理素质不同,学习者的观察能力、思维能力、动手能力、创造能力等都将有所不同,主体的能动作用也有所差异。教学时我们要根据学生的具体情况,区分层次,加强分类指导,促使各类学生在上机练习中动手动脑。对于能力强、主动型的学生,放手让他们自己去实践,要求他们在操作中不骄不躁,认真细致,鼓励有所创见。有条件还可以利用课外活动时间,给学生提供更好的上机操作机会,对于被动型学生则要具体指导他们上机练习,给予更多鼓励,引导他们树立信心,提高学习兴趣,促进上机动手能力的提高。该教学模式要区别于其它教学模式特点在于:Р ⒈选用必要的计算机课件(包括自行制作的课件)给学生提供一定的学习资源,充分发挥计算机网络技术的优势,通过呈现和交互方式,创设构建知识的氛围。Р ⒉克服了传统教学中无法克服差生的缺点,也避免了“以学生为中心”的模式教学,由于人—机交互缺乏情感交流对学习对象思想和心理健全成长而产生的负面影响。Р ⒊由于教师适时提供了适当的学习支架,保证了认知主体在课堂中的实践时间,让不同的学习对象在探求知识的过程中,能生动活泼地去学习,积极主动地去求知。Р 4.利用计算机自身的优势,保证课堂教学在时间上、空间上、功能上有序的运作,使计算机课程教学步入整体优化的轨道。Р 现代教育理论的应用,为建构新型教学模式提供了充分的科学理论依据,模式的操作可一改过去那种“先理论,后上机”、人灌+机灌的教法,计算机成为学生认知的工具。可以这样讲,“双主”教学模式的应用,学生的信息技术课程知识不仅仅是教师的直接传授,而还可以是学习者通过计算机网络,利用必要的学习资源,通过与他人(教师和学习者)的交流合作以及与本人所进行的一系列有意义的建构方式而获取的。实践证明:“双主”教学模式的应用,有利于小学生认知能力的开发,有利于提高课堂教学质量,是信息技术课程实施素质教育的有效途径。
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