15.教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时,应注意游戏的科学性、游戏的趣味性、游戏的活动性和游戏的规则等。Р16.在学前儿童科学教育评价中,教师必须坚持评价的科学性、有效性和可靠性。Р17.学前儿童科学教育评价资料的收集方法主要有观察分析法、问卷调查法和访谈法。Р18.集体活动、个人活动和小组活动是学前儿童科学教育活动的三种组织形式。Р19.研究生物和环境的相互关系的科学称为.生态学。Р20. 操作活动之所以不同于简单的摆弄,在于它具有目的性和程序性。Р21.儿童操作实验选用的设备材料要齐全、够用并具有安全性。Р22.学前儿童科学教育应引导儿童获取广泛的科学技术经验,并在经验的基础上,建立表象水平的初级科学概念。Р23.在学前儿童科学教育中,过程和结果并不是相对立的,而是相统一的。它们相统一的基础就是儿童自身的科学探索活动。Р24.对于中、大班儿童,我们可以通过“为什么”的问题来指导儿童认识事物之间简单、明显、外在的联系。Р25.就具体分类方法而言,挑选分类一般用于小班。Р26.正规性科学活动准备工作包括:知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。Р27.教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时,应注意游戏的科学性、游戏的趣味性、游戏的活动性和游戏的规则。Р28.学前儿童科学教育可以利用的社会资源大致可分为人力资源、材料资源、自然资源、组织资源、组织资源和信息资源等。Р29.在学前儿童教育评价资料的收集方法中,常用的观察分析法有行为检核、情景观察和事件详录等。Р30.科学知识具有真理性、经验性、可重复性的特点。Р31.制定学前儿童科学教育目标的依据有:社会的需要、儿童发展的需要和学科依据。Р32.在科学探索的第三阶段即“领悟”阶段中,儿童表现为验证性地摆弄物体。Р33.在选择学前儿童科学教育的内容时,我们既要为儿童提供广泛的学习内容,同时也要考虑内容的代表性。
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