互渗透、相互衔接的教学体系。Р 校内基于工作过程的理论实践一体化的“学习情境”教学:遵循职业成长的逻辑发展规律,考虑学生原始发展的条件和社会条件,创设与学生知识、能力层次相符的工作过程情境教学,避免在学生什么都不知道的情况下用深奥的理论教他们。过程中采取资料收集、计划与策略、实施与控制、评价与反馈这完整的学习过程组织教学,教学中灵活运用角色扮演法、小组讨论法,真正做到以学生自主学习、小组合作学习为主的有效教学。例脑血栓患者住院期护理理实一体化教学设计与有效实施过程:健康评估并及时与医生解决发现问题,期间学生思考提问及师生解答→整理讨论分析评估资料,制订护理计划,并展示讨论成果,期间老师提问肌力如何检查并请学生演示,并问学生对展示计划有何质疑→执行最佳护理计划,按计划进行情境Р1、2、3练习,期间师生及时评价、反馈→参照考核评价表师生总结。Р 课间见习:采取小组合作、医院床边教学等方式。引?а?生认真观察护理工作过程。Р 实习教学:依托医院,顶岗实习。让学生在真实的工作环境下进行真实的训练,让理论知识与实际工作有机结合。Р 7 改变学业评价体系,真正把好的学生评价出来Р 进行课程考核评价方法设计, 建立与课程教学目标相一致的以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系,学习成绩考核方式采取形成性考核和终结性考核。课程考核评价表见表2。Р 8 总结Р 总之,基于工作过程导向的课程教学是我国职业教育倡导的符合技能型人才成长规律的新型课程模式。课程教学设计是职业学校教师面临的工作难点。本人基于护理工作过程课程教学设计及有效实施等方面的阐述及积累的经验,对于课程改革具有一定的指导作用。Р Р 参考文献: Р [1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2006. Р [2]张小来.内科护理学[M].第2版.北京:科学技术出版社,2012:5.编辑/钱洪飞
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