织了5次课题研讨活动,召开了两次专题会议,在我校组织的塘北会教活动中,开出了8节关于本课题的研讨课,实验老师撰写了近十多篇的论文和案例(见附件三和七)。在课题实践过程中,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。学生在数学作业上获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。数学自我反思能力培养作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生各方面需求的培养方式,受到了实验教师的广泛关注,也引起了非实验教师的兴趣,并在以下几方面达成了共识:(一)、培养了学生反思意识。通过实验学生明确了没有反思就难以自我改错纠偏,明确反思能提高自身合理性水平,并进而形成对学习的警觉。如课始,让学生反思新知与旧知的联系,以及旧知学习过程中积累的经验或教训;新授时,设计诸如“你是怎么做的,回忆一下自己的思考过程”“哪种方法更简便”“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思,促进学生更加深入地思考;练习时,就知识的重点13难点、容易混淆之处,安插判断、纠错、辨析等反思性操练;小结时,提供空间,让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考;作业设计时,适度拓展学习内容,以强化学生反思。(二)、通过实践和研究提高了学生自主反思的能力。善于自主反思,是提高教学质量、培养学生问题意识和反思能力的基石。在教学中我们把“问题”作为切入口,透视学生的理解,洞察他们的思考方法和经验背景,进行相应的教学引导。课前诱发学生的问题意识,课中激发学生对问题的思考,课后鼓励学生将问题深入,引发学生对问题的进一步反思,并写出反思日记。通过联想、对比、分析、概括、评价和联系实际等思维活动,使学生乐思、会思、善思,从而促进了学生自主反思能力和创造性思维能力的提升。
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