验的设计上,思考之后想到了应该加一个水与РCO2溶解的实验,通过对比来确定两者的反应存在。Р 三、体验――不断探究的引力Р 学习的目的是让学生能够在储备知识的基础上,具备一种探究的意识与能力,这种探究意识与能力从何而来?就产生在学生对知识进行体验的过程中。为什么我们常说传统教学诸多弊端,关键在于教师通过自己的说讲,剥夺了学生亲自体验知识形成过程的权利,也让他们丧失了探究的权利,没有探究就没有发展,没有发展就没有创新。化学教学中,最重要的就是让学生学会自主探究,要给学生提供更多体验的机会。如,在学习“奇妙的二氧化碳”时,在让学生简单地了解了关于“干冰”的知识之后,就开始组织学生对二氧化碳溶解性进行第一次探究,指导他们分组实验,记录实验现象,进行组内和组间交流,让他们在动手体验中了解二氧化碳的性质,同时培养他们的合作能力。然后继续组织他们对“二氧化碳加入石蕊试液后,试液为什么会变红”进行第二次探究,让他们先猜测原因,然后自己设计实验,引导他们通过猜想、假设、设计实验和验证的过程,去体验科学的研究过程和研究方法,这就给了学生一个展现合作能力和学生主动性的最好的机会。事实证明,多种体验带来的就会是不断的探究。Р Р 新课程改革提醒我们的教育者,教育模式的创设、灵魂教法的创新,都是基于“学生主体”的前提。“模式”教学,再也不能是传统教学的刻板与程式化,而应该是一种真正的行之有效,“以学为主,以教为辅,以质疑为轴,以探究为线”的教学新理念和新方法。Р 参考文献: Р [1]陶金龙.在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究[J].文摘版(教育),2015(5):106. Р [2]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学,2015(5):45-46. Р [3]张金凤.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(11):40-41.
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