我调节、自我教育、自我管理的内部机制作用的过程。Р 固化的本身也具有双重性:首先,固化是一个极其艰苦的过程,它要通过一系列的努力才能实现。我们知道,让一个人接受一种观念或信念并不难,但要其长期甚至永远坚信这种观念或信念,以使其行为完全服从于该观念或信念则是非常的困难,必须采取一系列有效的措施才能实现。其次,人的思想道德结构又是一个开放体系,它应当不断地接受新的内容和人类文明的新品成果。当其接受的内容固化以后,要想去改变就会非常困难。我们如何在其内容固化后,让其与时俱Р进重新的内容时,也要付出艰苦的努力。Р 分析学校德育低效的各种原因,可以看出固化机制在当中起着极其重要的作用,固化机制的弱化最终导致学校德育低效。学校对学生进行德育教育,通过教化和内化机制、体验体认机制以及情境机制来完成,但固化机制却没有得到应有的重视。课堂上对德育的成果要做到及时固化,准确引导,设立各种跟踪调查机制,多注意观察学生的心理变化,对学生可能会出现的问题给予及时的指导和帮助。Р 同时,任课教师要积极、主动、及时地和班主任沟通,提醒他们要重视对子女的思想启蒙和道德品质的培养,支持子女参与道德实践活动,在对学校德育内容固化的基础上,与学校德育进行互补。另外,教师还要呼吁社会积极营造有利于学生思想道德建设的社会氛围,净化学生的成长环境,使学校德育通过社会得以固化,从而使学校、家庭、社会三者有机地结合在一起,建立全方位的固化机制,在学生提高道德认识以后,有针对性地组织引导学生进行实际锻炼,要求学生在实践中反复练习、反复训练,养成良好的道德行为和习惯,达到知行统一和言行一致的目标。Р Р 参考文献: Р [1]李素敏.德育在语文教学中的渗透[J].学科教学探索,2003(3)。Р [2]周立群.语文德育新理念[J].教坛纵横,2001(16)。Р [3]张澍军著:《德育哲学引论》,人民出版社,2002年5月。
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