导,发挥其气质中的有利一面,进而实现扬长避短,促进儿童个性发展的教学目标。Р (三)集体授课,促进幼儿健康成长Р 虽然部分幼儿在学前教育机构中会存在不同于其他同龄儿童的性质特征,但出于对学生集体的考虑,我们始终坚持对幼儿采取集体授课的教学模式,再根据幼儿在性格、能力方面存在的不同问题进行分别辅导。我们强调集体授课一是遵循教育公平性原则,二是遵从幼儿学前教育的初衷――培养幼儿初步参与社会意识出发的。Р (四)建立开放式的人际关系培养理念Р 为了能够使幼儿的生活和学习空间得到扩展,应该为幼儿营造一个民主、尊重、支持、合作、创新的人际关系环境,让幼儿在快乐的活动中得到健康的发展[4]。幼儿教师应该赏识每一名幼儿,并平等的对其看待,使每名幼儿之间建立起互相赞赏、互相鼓励、互相帮助的融洽关系。Р 五、结语Р 本文通过对幼儿学前教育方法及理论培养进行探究,明确了“新课改”的社会形势下,对于此阶段儿童教育方法的特殊性和重要性进行了一些论述,更大意义上是为了能够让孩子在学前教育中培养出感知和认知的能力,在今后的学习和生活中得到更好的发展和锻炼。所以做好幼儿学前教育是功在当代,立在千秋的事情,我们应该高度的重视,不断的改革和创新,为我国的教育事业做出更多的?献。Р 参考文献Р [1] 由显斌.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报,2013,01:144-147. Р [2] 高闰青.高师院校学前教育专业课程设置改革研究?D?D基于《幼儿园教师专业标准》[J].课程?教材?教法,2013,07:122-127. Р [3] 李莉.高职院校学前教育专业课程改革探析[J].青岛职业技术学院学报,2014,04:34-37. Р [4] 上海市长宁实验幼儿园课程组.有原则、懂应用、够专业:幼儿园多媒体教学大势分析[J].今日教育(幼教金刊),2015(09):1233.
全文预览
