活,因此,教师应善于发现学生生活中可以用作数学教学素材的东西,借助这些东西来增强学生对相关知识的亲近感,激发他们的学习兴趣。Р 例如,教学“位置”一课时,我先让学生通过自己的位置来理解前后左右四个方位的相对性。学习“数字”一课之后,让学生找找“自己身边的数字”,通过观察学生们发现原来自己的生活中隐藏着很多数字。在学习“几和第几”一课时,让学生们排成一个长队模拟做早操,之后让他们数一下自己排在队伍的第几位,前面和后面分别有几个同学。Р 2.引导生活化的数学应用Р 陶行知说过:教育的目的在于解决问题。“生活化”的数学问题既能够强化学生对数学知识的认知,也能够促进他们创造性思维的发展。Р 例如,在学习了“100以内数大小”一课之后,我为学生设计了这样的作业:调查一下家人的年纪,通过比较找出年纪最大和年纪最小的家人。在认识人民币的教学过程中,我创设了模拟购物情境,让学生分别扮演营业员与顾客,模拟购买商品的场景。通过模拟买卖,学生们对元角分的换算关系认识更加深刻、解题能力也提高了。课后我布置的家庭作业是:和家人一起去逛文具店,看看哪些文具的价格是1元5角,并自己独立购买所需的文具。通过这样的实践,学生们将自己学过的数学知识真正应用到了生活之中,数学知识也就内化成了他们自己解决问题的工具。Р 总而言之,小学数学教师在教学的过程中应注重对一年级学生数学能力与良好学习习惯的培养,并善于利用家长辅助,帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活之中,从而提升他们的知识运用与解决问题能力。Р 【参考文献】Р [1]丁燕.数学学习习惯及养成[J].科学大众(科学教育),2016(01):87 Р [2]张文选.小学生数学学习习惯培养对策的研究[D].鲁东大学,2013 Р [3]裘晓岚,陈兰清,唐振松.关于数学学习习惯的调查与思考[J].漳州师范学院学报(自然科学版),2004(02):101-104
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