因此教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。Р 2.4 小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与小组合作学习时,很多教师仍然在讲台上等待,或者做自己的事,比如准备下一环节的教具,板书等,那么,是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢?合作学习的成功与否,我认为:同教师的引导、参与是分不开的,在活动中,教师不是更清闲了,而是担负起更大的管理和调控职责,在合作学习中,教师重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握,除此之外,在开展合作学习过程中,随时会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展,因此,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。Р 2.5 评价与激励。在小组合作学习初始阶段,学生的参与度和效果都是没有多大的问题,小组合作学习要想长期、有效地进行下去,最重要的应是评价机制的确立。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价,就能调动每个学生合作学习的积极性,使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就,而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度,这时的小组合作学习才是切实有效的,才是名副其实的,才是有意义的。决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价和激励。对于评价和激励,有几个问题必须要考虑的。Р 从评价人员来讲,可以是个人自评、小组互评、老师加分等,我采取的主要是小组自己记分和老师加分相结合,作为班主任也不能单纯依靠积分表,而应该及时和小组以及科任及时沟通,了解各小组合作学习更多细节,根据情况做出调整。Р 总之,我们教师在课堂改革中要真正做到让优等生"吃得好",中等生"吃得饱",后进生"吃得了"的分层效果,有利于学生个性的发展,使每一个学生都体验到合作学习带来的成功的喜悦。
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