(1)创作编故事,实现语用表达。Р 阅读是写作的基础,阅读是吸收,写作是倾吐。当学生把阅读中习得的语言规律迁移到写作中,这便实现了真正的“语用”。如三下神话单元的口语交际、写作内容是:“神话、传说中的人物真神奇,如果你也会变,你想变成哪个神话人物,请展开想象的翅膀,编一个故事”。于是孩子们创编了大量离奇的神话故事,如《假如我变成孙悟空》、《当嫦娥遇上神七》、《新神笔马良》、《精卫填海新传》,又如由《女娲补天》改编成《女娲补人》……Р 孩子们在创编中,自然地把神话故事的模式化结构、神性人物、离奇情节、奇特想象、夸张、虚化、拟人等表达方法在写故事中迁移运用。Р (2)合作演故事,提高实践能力。Р 当学生经历讲故事、读故事、写故事之后,要给孩子一个成果展现的机会。让学生上台“演”,这是更高层面上的“创造性复述”。笔者放手让学生自己组队准备,课内课外甚至创编的故事都可以。然后分小组合作表演,观众看完之后进行点评。这样既实现了阅读目标,又培养了口语交际能力,还锻炼了综合实践能力。此时的“文本语言”就内化为学生的语言,“语用”就真正达成。Р 不同文体,学生从中习得的言语表达方式和阅读策略是有区别的。阅读教学要因“体”选准语用点,教给语用方法。“故事教学”Р能较好地解开民间文学这类文体的阅读密码,使“文体阅读”与“语用学习”“比翼双飞”,最终促进学生言语“增值”。Р 参考文献: Р [1]义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011. Р [2]陆谦.谈神话类文本的价值取向[J].小学教学设计,2011(9). Р [3]余科峰.领着学生读神话[J].小学教学参考,2011(8). Р [4]蒋军晶.神话这样教[J].教学月刊(小学版),2016(5). Р [5]周英顺.中小学语文神话类文本教?W刍议[J].当代小说(下),2010(5):70-71.
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