区,营造学生认知心理上的悬念。Р2、提出问题,明确方向。Р让学生在形成新旧认知矛盾冲突中激起寻根问底的认知心理趋向,并大胆地提出开放性问题,教师给予梳理,并适时揭示课题,展示具体的学习目标。Р(三)讨论问题,提示方案。Р 1、联想猜测,自主探索。Р 让每个学生用已有的知识经验、能力水平和学习方法进行大胆的猜想、迁移推类。再让学生独立积极地进行探索尝试,寻求解决问题的各种方法,并进行自问自答,准备提出不理解的问题。Р2、小组合作,提出方案。Р 在个人探索的基础上,进行小组合作学习,促进知识与方法的顺利迁移。教师在这个过程中要协调组织,巡视、辅导,了解学困生存在的困难和优生的特异思维,以便及时调整教学计划。Р(四)交流方案,解决问题。Р1、交流方案,质疑问难。Р 首先请各组派代表汇报不同的探索结果和探索过程,允许不同意见者进行争论,大胆相互质疑,自己作出判断,自觉矫正错误,引起“共生效应”。Р 2、启发理解,得出结论。Р 教师针对全班同学存在的共性问题、疑难问题、核心知识,选择适当的策略进行启发点拨。进而引导学生回顾学习过程,通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,发现学习规律,归纳出学习方法,从学会过渡到会学,产生新的认识飞跃。Р (五)模拟练习,扩展应用。Р 1、迁移练习,熟练应用。Р这是学习新知后的检测练习,内容要面向全体,是统一性的基本练习。Р 2、发展训练,深化应用。Р 让学生灵活运用已掌握的知识和方法去解决实际问题,是实现学生由理性认识到实践的又一次认识飞跃。Р(六)归纳总结,完善认知。Р教师引导学生根据这堂课学习的内容和活动情况,归纳总结整理知识,完善认知结构,进一步提高解决问题的能力。Р 2014.9
全文预览