形.有的学生摆好了三角形,而有的学生却没法摆出来,这时给学生宽松的学习氛围和充分思考的时间,很快学生就会想到三根木棒的长度,并将自己的想法与同学交流,最后形成一致意见.这样,将课堂还给学生,使他们经历了动手操作、发现问题、思考问题、讨论问题、得出问题的过程,掌握了相关的知识,提高了实践能力. Р 三、“教学做合一”,在教、学互动中落实数学Р ?n程的“三维目标”Р 陶行知提出“以教人者教己”的主张.即教育者与受教育者之间没有严格的界限,教人者不但能教人,也应教己,而学人者在接受教育的同时,也能教人、育人,也即人人都是教育者,人人都是受教育者.这启发我们,要把讲台让一些给学生,让学生做“小先生”.例如,在讲“勾股定理”时,课前我布置学生收集勾股定理的证明方法,指导学生利用好学校图书馆、阅览室、网络等学习资源,搜集到多种勾股定理的证明方法.课堂上结合教具,请学生到讲台上介绍交流自己搜集到的证明方法,引导学生主动参与教学活动,主动在实践中探索知识,获取知识.这样,满足了学生的表现欲望,培养了学生的学习能力,达到了堂课教学目标.在课堂教学中,教师要鼓励学生积极思考,踊跃发言,谈思路、谈想法.当然,站起来发言的学生不一定分析得很到位,很完整,教师可以让其他同学边听边体会、与自己的思路方法对照,学习其长处,站起来补充其不足,做到相互取长补短,共同提高.在教学过程中,教师只是倾听者,参与者,评价者,与学生一起探求解决问题的最佳方案,实现师生互动,生生互动,做到教学相长. Р 总之,陶行知的“教学做合一”理念,在强调培养学生素养的今天,为课堂教学指明了方向.教师要坚持“在做上教”,同时让学生“在做上学”,并把“教学做”紧密结合起来,实现教学相长.只有这样,才能培养学生的创新能力和实践能力,促进他们养成良好的行为习惯,并且树立起实事求是的科学态度,使数学教学呈现出勃勃生机,从而提高教学质量.
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