格:力摩擦力5.结论:物体所受摩擦力与有关(或无关)。(四)点拨与提升教师将可以预见的难点与学生困惑之处,或者需要总结提升的内容按照知识结构体系罗列在本部分,便于学生的笔记、整理与巩固,节约课堂教学时间提高课堂教学效率。比如在《摩擦力》的教学中可以确定如下点拨内容1.摩擦力的测量2.探究影响滑动摩擦力大小的因素3.增大或减小摩擦的方法二、测试卷测试卷可分为预习检测与巩固检测两部分,用于检查学生预习情况和学生在课堂学习活动后对教学内容的掌握情况,由教师上课时检测使用。(一)预习与检测教师将学生通过预习可以掌握的内容编制成简短的检测题在课前或上课之初进行检测,以便了解学生的掌握情况,将检测的结果作为小组评价的依据之一,促进学生在课前认真预习。在《摩擦力》的教学中可以围绕滑动摩擦力的概念,影响因素等设计预习检测。(二)巩固与检测教师将本节课的主要教学内容,编制成8~10分钟可以完成的检测题,由学生当堂完成,教师课后批改,以便教师及时掌握学生的掌握情况,进行课后辅导、调整教学进度将检测的结果作为学生整节课评价的依据。例如在在《摩擦力》的教学中教师可以重点围绕影响滑动摩擦力大小的因素的实验探究、增大减小摩擦力的方法及应用设计检测题进行当堂检测。陶行知先生说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”我们物理教研组正是将教学过程看成是一个学生学习的动态的过程,充分地将小组合作教学模式与导学稿教学模式密切地结合起来的。在实践中,我们发现,通过这样的教学改革,学生的自学思路清晰、自学能力提高的很快;学习目的明确,课堂交流热烈而有序,实验探究与表达能力大幅提升;学习成绩稳步提高。教无定法贵在得法,我们相信经过进一步的探索,这种结合导学案的小组合作教学将更加实效、更加高效。
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