情感过滤假说对中学英语教学的启示

他们的自信心。例如,当学生问题回答正确,任务完成的好或者考试进步后,老师可以适当的表扬他们:well down;good job等。课堂氛围是否轻松愉快会直接影响到学生的情感因素。在积极的情感因素环境里,有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性。这就在于老师对教学策略的选择是否合适,尽量做到教学手段生动有趣,在轻松融洽的教学环境中,不仅能够激发学生的学习兴趣,更能减轻学生的焦虑感,这对学生更好地学习英语有极大的帮组。Р 四、结论Р 克拉申在他的“情感过滤假说”中形象地描述了情感因素对语言学习的重大作用:当情感障碍较为严重时,语言的输入越多,能达到语言习得机制的内容就越少。可见情感因素虽然不会改变语言习得的途径,但是会极大的影响语言习得的效率。所以,我们每位外语老师都应加强对理论知识的学习,发挥情感因素在教学中的作用。由此可见,中学英语教师除了要关注学生的身心健康和知识技能,还不能忽略对学生的情绪情感的调整,引导学生树立正确的学习态度和动机,培养学生的信心,并帮组学生减轻焦虑感等一切影响学习的消极的情感因素。Р 参考文献Р [1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].London: Р Oxford University Press,1994. Р [2]Krashen.Principle and Practice in Second Language Acqui-sition[M].Oxford:Pergamum Press,1995. Р [3]李建平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究,2002(5):16-21. Р [4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000. Р [5]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[M].江苏:江苏教育出版社,2002.