。教师可在课前导入时带动大家一起放飞提前叠好的纸飞机,并指引孩子们去思考为什么纸飞机无论飞多远总是会掉落在地下,学生玩耍中的求知欲一步步展开童话的阅读。Р 第三,教学重点应该更加突出哲理性、励志性、情怀性。教师的职责不仅仅是教书授学,更重要的是育人传道。学生在学校的学习,对个人的思想品质、意志习惯的形成起着重要的作用,指引个人成长成才、为人处世以及对家庭、社会、国家的看法行为。所以,教师应该最大限度地发掘文学作品中所蕴含的人生道理、情感力量,指引学生确立正确高尚的人生目标,促进学生身心健康发展,激励学生勇敢乐观、满怀爱心地面对世界。例如,《给予是快乐的》一文,在学生感动于小男孩对腿有残疾的弟弟的细致关爱之际,教师可扩展阅读《给,永远比拿愉快》一文,学生互相交流,分享课下收集的有关Р“无私奉献,爱心无价”的故事或格言名句,让学生深切感受文学性的人生价值的各种表达。《尺有所短,寸有所长》一文,揭示的道理除正确地看待自己和他人,还可升华出人生的学习进取没有尽头,要不断完善自己。《去年的树》这篇童话作品,可教导学生懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。《搭石》一文,教师可让学生反复品味“搭石”的感人场景,感受乡亲们纯朴美好的真情,领悟人与人之间互相关爱带来的温馨与欢乐等。Р 综上所述,小学语文教学应该是小学语文教师对于学生的教育初始阶段的一次非常重要的文学启蒙。教师应该在不断提高自身文学素养的同时,不断加强、创新传播文学文化的技巧能力,因文学意识的充分融合打造出更好的课堂。Р 【参考文献】Р [1]刘宇.注重文学渗透,打造高效课堂――小学语文文学意识培养教学探讨[J].新课程,2013 Р [2]罗荣群.浅论在小学语文教学中如何培养学生的文学意识和文学素养[J].小作家选刊:教学交流,2013 Р [3]牟宇琪.浅析小学语文的文学意识和文学知识的养成[J].课程教育研究,2012
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