辞,语气应加重;“孤岂欲卿治经为博士邪……”强调学习的目的和方法,循循投影:语气坚决, 不容推辞,循循善诱,现身说法, 言辞恳切,语重心长。鲁肃是十分惊异,情不自禁地发出赞叹,这也是结友的原因; 吕蒙为自己的进步深感自得自豪,更有一种书善诱;“孤常读书,自以为大有所益。”孙权现身说法,言辞恳切,语重心长。 2. 找出鲁肃与吕蒙的对话,认真品读。 3. 从语言中分析人物性格特点。 4. 分角色朗读全文,穿越到三国时期,各小组分角色读,请学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。其余同学读叙述。同学参与评价。中多阅历,胸中有丘壑的自信。孙权——严格要求、好学、善劝; 吕蒙——虚心好学; 鲁肃——爱才、敬才。 5、感悟深化文本提出要求:比较方仲永和吕蒙的异同联系学过的《伤仲永》一文,结合自身实际谈启示, 畅所欲言投影:吕蒙给我的启示: 1开卷有益。 2 知识可以改变人,塑造人。 3 一个人只要端正学习态度,肯下功夫,就一定能取得成功。 4 虚心听取别人的好建议。 5 不能用老眼光看人。…… 6、拓展想象能力布置作业由《方仲永巧投影作业要求遇吕蒙》为题, 展开想像,写篇作文。七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等) 200 字左右在这堂课中,我努力想体现文言文教学的三层境界:品读,积累,感悟。教师的分析无法替代学生的阅读,加强诵读,通过反复的阅读品味意蕴,体会文言文丰富的内涵和情感,采用了范读、听读、自由读、齐读、分角色读等形式。这个阅读的过程还应伴随着学生主动积极的思维与情感活动,充满了探索与创造。孙权是本文的主人公,在文本中他的语言非常有特点,先晓之以理,后动之以情, 在循循善诱中又不失君王的果断。教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言,使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚,更能培养学生的文言语感,体会文言文的言辞美、情感美。
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