合其目的在于最大限度的发挥学校教育资源的作用, 促进学生的全面发展。一般而言,知识性、技术性较强的课程多为显性课程, 而人文素质的培养, 除必要的显性课程外, 更重要的是通过隐性课程的熏陶和潜移默化的影响。( 其他: 隐性课程: 也叫广义课程, 指包含学生在计划的教学内容之外, 通过课外活动, 校园文化, 人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等, 对学生的成长具有重大的影响。) 27 、通才教育:是相对传统“专才”教育而提出的一种新的 10 教育理念。该教育模式注重人才多方面素质的培养, 除了具有专业特长外, 还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力。 28. 学分制: 学分制是用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度,它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。(或者:教育模式的一种,以选课为核心, 教师指导为辅助, 通过绩点和学分, 衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。) 29. 教学反思: 教学反思是指教师在教育教学实践中, 批判地审察自身的行为表现及其行为依据,借以提高教学效能, 促进自我发展的过程。反思型教师:除了具有专门学科的知识和能力外, 还应具有深厚的教育理论修养, 广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。 30. 案例教学法:案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要, 采用案例, 组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案, 使学生掌握有关的专业知识、理论和技能, 提高独立工作能力的教学方法。 31. 教师专业化: 指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性, 使教师职业逐渐符合专业标准, 成为专门职业并获得专业地位的过程。 32. 教师专业发展: 指的是教师在专业生涯中, 依托专业组织, 通过终身学习, 获得专业资格, 实施专业自主, 表现专业道德, 提高专业素质, 成为一名合格教师专业人员的专业
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