学生学会通过已有的知识经验学习当下知识,“为迁移而教”。Р(二)科学精选教学材料。1、材料要具有时代性。2、教学材料要具有迁移的价值。Р(三)合理组织教学内容。结构化、一体化、网络化原则。(四)有效设计教学程序。Р1、知识的传授要遵从一般到个别,抽象到具体的组织原则。2、要注意知识的纵向和横向联系。Р(五)教会学生学习与迁移。Р1、要培养学生的迁移意识。Р2、培养学生迁移能力:要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力;在多种情境中应用知识,帮助学生积累迁移的经验;当学生具有了理解一般性原理的能力,并具有丰富的迁移体验以后,教师就应该培养学生独立分析、概括的能力;帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。Р2012Р一、p168简述学习动机与学习效果的关系。Р(一)学习动机与学习效果的关系。Р1、学习动机影响学习效果。因为它直接制约学习积极性,学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素:Р一是学习动机本身的强弱(一般来说,学习动机越强,积极性越高,效果越佳,但动机强度过大,学习者高度紧张焦虑,使效率降低。应努力避免动机过强或过弱,只有动机处于最佳状态时,在其他因素恒定情况下,才能有限度的提高行为效果或效率)。Р二是学习者行为的质量(动机必须以行为为中介对行为效果发生影响,学习动机只有通过学习行为才能发挥作用)。Р2、学习效果反作用于学习动机。Р3、学习动机是有效学习的前提,其巩固和发展又依赖于学习效果。Р(二)要想使学习由恶性循环转变成良性循环,关键在于:Р1、改变学生成败体验,获得学习成就感。Р2、改善学生知识能力,弥补其欠缺。Р二、P251简述大学生心理健康的主要标准。Р1、了解自我,悦纳自我。2、接受他人,善与人处。3、有较强的情绪调节能力。4、适应社会生活。5、热爱生活,乐于学习和工作,6、人格完整和谐。7、心理行为特点符合年龄特征。
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