利用家长助教等多种形式, 协调社会力量, 在实施园本课程的过程多角度发挥作用首先是对教师层面的助教。由于在园参与教育的教师对本土文化理解不同, 对本土教育资源掌握的程度也参差不齐, 需要通过家长对教师进行相关知识和技能培训,弥补教学短板。如教师们开展地方戏曲戏教学时, 可请家长先来教教老师们学一学; 本地节气传统习俗, 也可以请懂的家长们来给老师说一说……这样才能让教师更好地开展本土文化教学。其次是对幼儿层面的助教。家长助教还可直接进入幼儿活动中、幼儿园教育中, 如在“家乡的小吃”教学活动中, 可请班里手巧的妈妈参与到活动中来, 让孩子们近距离观察妈妈们是怎么做的。当香喷喷小吃现场出炉时, 孩子们都显得特别的兴奋, 因有妈妈和美食的元素的加入, 多了一份日常在家过节的氛围,对家乡习俗也留下了深刻的印象。四、结合家庭教育, 共同开展园本课程, 关注家长与其他社会成员的 5 参与性,加强宣传,扩大影响力本土文化教育课程的开展不是幼儿园的事情, 只有形成全社会都关注本土文化传承的氛围, 家园合力, 形成浓厚的社会环境才能取得最好的效果, 才能立足本土文化, 在脚跟站稳的前提下吸收外来文化的精华。因此, 发动广大家长共同参与到本土文化教育中来, 不仅仅是配合幼儿园展开活动, 而是能形成促进园本课程实施的物质条件和心理环境。如在家长为孩子提供一些本地的书籍、本地节气的图片, 给孩子讲讲相关的风土人情故事,带孩子参观本地的一些历史遗迹、文化胜地,给孩子念念童谣等,为教育活动做好准备, 而且将此项活动在社会上进一步宣传和深化, 开展更为丰富的社会本土文化活动, 通过社会、社区的各项活动反过来进一步影响教育孩子们,形成良性循环,相互促进,使本土文化教育效果最大化。参考文献: [1] 《 3-6 岁儿童学习与发展指南》[2] 西南大学教育学院钱愿秋李姗泽《家园合作中的家长参与现状调查与研究》
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