架, 教师给得好, 设得巧, 有效地解决了学生实际观察中的问题,在真实的针对性极强的练习中,一石二鸟! △给学生一个思维的路径,一个火种拓要激活思维。但是若打不开思路, 不能触及到心灵敏感处, 情感不能被点燃,学生就会写假大空的话。这时候就需要教师在拓展时有张力。一位教师执教《赵州桥》时, 立足单元“灿烂的中华文化”引导学生搜集资料,教师找到包头“茶汤、六合枕、长城遗址、莜面、窗花剪纸……”相关图片和短文,开拓学生的思维,减轻了学生的畏难情绪。拓要给出路径。六年级《只有一个地球》,引导学生“读进去,想开去”是一项训练。一位教师引导学生读懂资源有限部分后, 放手让学生结合资料想开去,出示了三张图片(如下图) ,从中读懂信息、整合信息、得出推论。这样相当于给了学生一个思考和表达的路径。引发学生可以从不同角度、用事实事例说话。搭好一个架子, 主要还是要充分了解学生的已有基础, 这个架子既是教学中常见的填表格, 列出所要比较、对照、类化的方面, 无疑也是打破线性思维,建构网状思维的一种渗透。★形成一条链――关于这一点, 设想要依据不同年级学生的接受力, 逐步理出一些“规律”。比如童话文体,三年级和四年级学习和关注的内容上怎样体现循序渐进, 依次可以拓展哪些文章, 多长合适, 情节、主题、结构方面有怎样的要求?其他文体也应该是同理。那么,不同文体的教学该如何拓展,不 8 同年级拓展到怎样的度为好? 再比如阅读方法, 低中高不同年段, 如何设计拓展阅读的要求才能更符合学生的阅读能力?更合适培养学生的自主阅读能力? 这些具体问题需要在教学中悉心梳理, 常做系统思考, 才会逐渐形成一条“链”,指导备课时精选文章。当然,这方面还需深入研究! “ 1+X ”的教学不仅改变着学生的思维方式,也提升着教师的专业发展。对于师生洞悉某种语言现象, 习得某种阅读方法, 形成网状思维等有着不可忽视的作用。
全文预览
