知为情感的产生和发展提供理性基础, 另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用, 情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环, 最终实现融合[6] 。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素, 启动、维护、强化学生的认识活动, 使教学过程既是认知训练的过程, 又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教, 准确找到教与学和谐一致的结合点, 让发自内心深处的真诚打动学生, 引发情绪与心灵共鸣, 让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。以上是笔者根据《中国学生发展核心素养(征求意见稿) 》对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点, 来对英语学科核心素养进行解读和对教学策略进行研究, 有些观点还不成熟, 还有待商榷和补充。但不管怎样, 一线教师要以征求意见稿为指导, 在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法, 让学 9 生真正得到全面发展, 为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。参考文献: [1] 龚亚夫. 英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语, 2014 ( 11): 18. [2] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师, 2015 ( 16): 7. [3] 孙大伟. 对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J]. 英语学习, 2015 (4): 5. [4] 刘忠保. 中学英语自主学习教学模式研究[M]. 北京:科学出版社, 2007 : 60. [5] 林崇德. 培养思维品质是发展智能的突破口[J]. 国家教育行政学院学报, 2005 (9): 21. [6] 姚天勇,陆军.“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义[J]. 江苏教育研究, 2014 (6): 15.
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