组中有学习特别困难的也可以退入到 C 组。学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现: “人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。采用分类评价学生作业的方法测评学生,对差生判分适当放松,对优生判分适当从严。在完成作业的时间上,中差生可放松,对优等生可紧些。在考核时也分层考核,在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题,提高题和拔高题在试卷中注明, 拔高题, 只供 A 组的同学完成, 提高题是优、中等生都要完成, 而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同,采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣,激发他们学习的热情。经过一段时间后,我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。我把练习试卷分发给学生, 学生拿着试卷后便: 八仙过海, 各显神通地做开了。一节课很快过去了。课后我认真地批改试卷, 发现 B 组和 C 组的同学有了进步, 都取得了可喜的成绩。试卷下发之后,我认真地观察学生的表情和上课时的学习态度,发现他们都有了很大的改变。上课时他们不再无所事事,一副无所谓的样子,下课时他们不再抄同学的作业,而且还能及时上交作业,学习热情高涨。我很高兴,我的分层布置作业研究成功了。反思: 学生完成分层作业后,各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解,积累方法,优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬,让他们感受到自己成功的愉悦,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣,让他们养成善于思考的好习惯。要设计好分层作业的题目,需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业,从而增强学生做数学作业的兴趣,提高数学作业的质量,进而提高数学教学的质量。
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