房子很漂亮”“老师说我折的小花最像”, 会导致幼儿得不到教师的表扬而害怕尝试新的事物。(五) 教师是矛盾解决者“这是怎么回事呀? 明明先看这本书, 花儿到另外一个区角去玩, 明天花儿来看书, 明明选择其他区角。”在看到两个幼儿为了一本书而争夺时,教师采用今天、明天轮流看书的办法解决了问题,看到明明和花儿各自安静地进行着活动, 教师离开了。待到教师离开后, 花儿又离开了自己的区角, 游走在各个区角活动之间, 接下来的活动表现得也不积极。案例中教师用自己的办法帮助幼儿解决了矛盾,实际上错过了帮助幼儿学习社会交往技能的好机会, 幼儿也只是屈从于教师的权威表现得服从。三、启示高宽课程中支持性师幼互动为教育活动中的师幼互动提供了儿点借鉴之处。(一) 观察基础上建构支持性环境受皮亚杰、杜威及维果茨基思想影响,高宽课程强调幼儿的经验获得是在与环境主动互动中获得的,为幼儿搭建适宜的环境,让幼儿在环境中与材料与人相互作用, 主动建构自己的知识经验。教师保证幼儿活动的安全,观察幼儿行为,记录幼儿语言、活动细节、材料使用等, 分析幼儿的个性特点与发展需要, 为教师创建支持性环境与后续活动进行, 为评价提供材料。根据观察到幼儿的兴趣与发展的需要建构环境, 关注生活中的材料, 特别是废旧材料加以创造性地利用,并结合幼儿的需要与兴趣布置材料。(二) 关注优点促进幼儿发展关注幼儿的优点并不是看到幼儿好的方面,而是教师关注幼儿通过自己的努力而获得的成果, 谈论的是他们取得的进步, 幼儿的学习兴趣与热情得到激发, 学习效果自然就好了。关注幼儿的优点要求教师密切关注幼儿的兴趣, 从幼儿的角度看问题, 通过观察记录幼儿感兴趣的事并围绕幼儿的兴趣制定计划、实施活动。(三) 真诚开明的互动者与参与者活动中教师在观察基础上选择适当的时机以平等的身份参与幼儿的活动, 扩大幼儿活动的经验, 与幼儿交流想法, 认真倾听并对
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