大部分学校还是大班制教学,小学生年龄又较小, 没办法进行系统性的教学, 练声环节不能设置的太过复杂。在指导学生运用气息方面,笔者认为要从生活中提取经验, 例如:小学生唱歌时习惯用大嗓门去喊叫,而没有用到丹田气息,因为他们不知道如何用丹田发声, 所以教师要想办法让学生感受到如何使用丹田的力量。可以让学生试着咳嗽几声, 同时把手放在丹田部位, 学生能清晰的感受到咳嗽时小肚子会随着咳嗽动起来, 多做几次练习后让学生带着咳嗽时小肚子用力的感觉去练声; 练习演唱高音时,学生因为找不到方法而影响音高和音色, 甚至有些学生为了省力直接低八度演唱, 教师同样要从生活经验中找方法来进行教学, 尽量使用学生比较能接受的方法。四、教师素养对合唱教学的影响教师进行合唱教学必定要使用到指挥手势,在平时的教研中能看到很多不标准的指挥方式, 有的指挥姿势很专业, 但拍点卡不准; 有的拍点卡准了声部又弄错了; 有的则表情特别的夸张。除指挥手势外, 经常会看到这种现象: 教师在弹奏时无法自如转调, 从头到尾都演唱 C 大调, 使学生无法在合适的音域进行演唱; 教师个人声乐水平不高, 无法给学生正确范唱等, 这些问题都直接影响着课堂合唱教学的质量。可见,教师要具备很扎实的专业素养才能驾驭合唱教学。其实这些问题不仅仅影响到了合唱教学,在平时的单声部歌曲教学中也很常见, 而学生在学习单声部歌曲过程中对相关乐理知识日积月累的掌握又直接影响合唱的学习质量。由此可见, 无论采用多好、多实用的教学方法进行合唱教学,没有音乐教师基本功为依托, 也是徒劳。综上所述,合唱教学是一个长期的、专业性较强的、日积月累的过程, 教师既要掌握恰当的方法, 又要有扎实的音乐教学基本功来做支撑。每一堂课都去实验和求证自己的教学方法, 每一次课后都认真的做好反思, 做到“心动、脑动、体动”, 便能找到适合不同学段、不同条件学生的合唱教学方法。
全文预览
