观关注课堂教学中学生真实的学习状况。第一, 有意义学习与机械学习、发现学习与接受学习。★机械学习的心理机制是联想, 而意义学习的心理机制则是同化。所谓有意义学习的过程, 也就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识过程,即知识的同化过程。接受学习的主要内容基本是以定论的形式传授给学生的,学生的学习不包括任何发现, 而是以一定的方式结合进自己的知识结构中, 以便将来能够再现或他用。发现学习的主要内容是由学生自己去探索发现的, 而不是接受教材或教师所给予的现成结论。这种学习的首要任务是发展。第二,有意义学习产生的条件。第三,有意义学习的类型。★下位学习是指在原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念, 新学习的观念因而以下位的方式被纳入教概括的上位观念, 并与之发生相互作用, 这类学习被称作下位学习。上位学习是指在原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念, 新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用,这样的学习称为上位学习。并列结合学习是指在一项学习中, 学生认识结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念,但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。 2. 讲解式教学的设计原则讲解式教学旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展, 为此, 教学内容的安排就需要精心的设计。★讲解式教学原则即有意义学习原理包含逐渐分化原则和综合贯通原则两个方面。逐渐分化的原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的、包摄性最广的观念, 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。综合贯通的原则是指教学内容的横向组织,应该考虑学生认知结构中现有观念的异同,并对之重新加以组合。 3. 先行组织者策略奥苏伯尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料, 这些材料在呈现教学内容本身之前介绍, 因此又被称为先行
全文预览
