读课文, 课文看完后, 同学之间进行讨论, 来解决这些问题。这样既引发学生独立思考, 同时又让学生在合作、讨论、探究中, 个体间不同的体验彼此产生碰撞, 在碰撞中产生心智火花, 使个性得到张扬, 使个体走向群体, 在群体中有选择的保留和发展个体的体验, 从而实现学习能力的提高,学科素养的提升。(3 )设计活动,引导学生去参与。活动使体验得到进一步落实。活动是教与学的中介。在教学活动中, 引导学生积极参与社会, 触发学生的体验,并把这种体验升华,让学生有所感悟。在上《学习做社会调查》这课时, 我就组织学生进行一次对“学校同学环保意识”为主题的调查活动, 让学生采用问卷调查的方式对本校的 100 名学生进行调查。学生围绕着主 5 题, 结合生活实际设计了很多问题。例如: 当你吃完口香糖, 你是如何处理的? A、随地就吐。B、用纸将吃过的口香糖包起, 再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。调查后,让学生对调查结果进行总结。通过调查分析, 使学生了解到现在中学生的环保意识, 发现还有还大部分的学生环保意识很差,有待加强,于是,我又倡导学生发起了加强学校环境建设倡议书, 号召全校师生从自身做起为, 为了校园环境建设贡献力量。通过这次调查不仅使学生学会了如何做社会调查, 掌握了这个课本知识, 增强了学生的环保意识,同时还让学生参与学校环境建设活动。综上所述,关注体验式学习,为学生营造一个主动体验,接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围, 才能够让学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华, 在情境中求知, 在求知中体验, 从而领悟历史与社会学科的魅力, 促进学生身心的和谐发展, 有效提升学生历史与社会学科的核心素养, 取得预期的教育教学效果, 培养完整的学生个体! 参考文献: [1] 石青松著.《基于学生体验的课堂教学策略》.《素质教育大参考》, 2005 年4期
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