作探究之后, 要将个人及小组的成果在课堂上进行交流。对此, 我们可让学生采取演讲型、演示型、比赛型等形式进行小组交流, 分享学习成果与收获。同时, 教师要对课堂中学生的展示进行多维度、多方式的评价, 修正、启发学生思考。如在《圆锥和圆锥的认识》教学中,教师首先对微课学习的成果进行了展示、交流和评价, 体现微课学习的价值与作用; 在探究圆柱、圆锥特征的过程中, 重视学生成果的汇报交流, 让学生发生思想碰撞, 产生新的思考; 在特征应用的环节中, 让学生结合生活中圆柱和圆锥的实际应用, 思考圆柱和圆锥各个特征的价值与意义,从而将所学与所用有机结合起来,培养应用意识。以下是圆柱特征的应用教学片段: 5 师:在生产生活中圆柱有着广泛的应用,说说你的了解。生1 :压路机的滚筒是圆柱形的,圆柱的侧面是曲面,容易滚动。生2 :大多数桥梁的柱子是圆柱形的,受水流冲击、意外撞击损害最小。生3 :硬币是圆柱形的,没有棱角,便于携带,可以减少使用过程中的磨损。生4 :我们是用一把直尺直接量的,把圆柱横着放,量的高是 2.4 厘米。……师: 同学们善于观察, 善于思考, 老师听了也有很多的收获! 你们很了不起! (四)自主反思学习活动,改善学习品质和效能让学生结合所学、所获、所思把自己的收获、疑问、思考记录下来, 进行反思性学习, 能为以后的学习提供新思路和新策略。对学习过程进行反思,有利于学生培养良好的学习、思考习惯,改善数学学习的品质,也有利于改进学习方式和方法,最终全面提升数学核心素养。对翻转课堂的研究, 不是在于“推翻”, 而是在于“转化”, 即转化新常态下的课程观、课堂观、教师观和学生观。因此, 在教学中教师要充分相信学生、激励学生, 让他们成为数学学习的主人, 进行自主合作探究学习, 按照“提出问题→解决问题→再提出新的问题”的学习路径展开学习活动,最终提升数学核心素养。(责编黎雪娟)
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