不同点是美国普遍开设针对某一群体的研究课程, 如与儿童、青少年、成人等有关的课程有:儿童文学介绍、青少年文学、儿童与青年图书馆规划等。综合以上 10 所大学,我们发现,英、美大学在开设信息管理课程时不仅能兼顾专业内涵——教授信息技术、经济管理理论及原图书馆情报理论, 并且通过课堂教学把道德伦理与法规约束传递给专业学生。这说明外国大学在注重信息人才培养的同时, 更不忘提升未来社会人的信息素养——从事合法的、为社会做贡献的精神。从课时的安排上, 英国和美国大学都将部分课程分多学期开设, 不仅仅局限在一个学期, 而且可能在不同年级开设相同课程名称但难度系数不同的课程, 如伦敦大学学院的编程课程有分编程 1 和编程 2; 或将某一课程的教学横贯整一学年, 在秋季( fall ), 春季( spring )、夏季( summer )均开设,并设置相同的学分,如英国拉夫堡大学的信息媒体管理课程在大二(Year2) 秋、春、夏三学期均有开设,并且强调学生注重信息处理系统的设计、架构、实施和评估, 这些研究能够与计算机技术管理知识相互补全, 形成循序渐进的吸收与提高过程。相比之下,国内大学,在开设信息管理专业课程时专业课程基本上只学习一个学期,其中缺少必要的衔接和扩展、整合课程内容的环节, 从而导致了部分学生在专业学习时出现专业知识“广却不精”的现象。在选修模块的设置上, 英国大学开设的课程数量远远少于美国大学。以英国拉夫堡大学为例,学院在大二( Year2 )与大三( Year3 )时开设的选修模块中,包括信息学与系统, 2D 电脑绘图,人为信息处理,网络标记语言,信息和知识管理,国际电子等课程。相比较美国伊利诺伊大学的选修课多大 151 门, 北卡罗来纳大学 96 门、雪城大学 59 门、华盛顿大学 65 门,英国大学开设的选修课程普遍偏少,但是选修权重较大,平均每门有 20 学分;美
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