参与者, 也是教育教学质量的直接性的体现者, 学生们对于任课教师教学水平是最具有发言权的。在经过问卷测评后, 学生们对于本班一切任课教师工作进行量化式的鉴定工作。校、科领导应带头深化教学一线巡视、查看工作,及时了解教学状况。我校督导室实施的是每学期 1 次以上的学生对本班每个任课教师的问卷测评。经过该项测评, 把握各位教师的教学水平, 掌握一学期的教学运转状况。 7 (4 )严格指导,监督工作,并且不断提高教师的业务水平,学校在不断提高教师业务水平的基础之上, 还要对教师的教育教学状况等进行严格监督指导。校园应建立督导室, 每天组织专人进行督导巡查, 每星期随机选择 2 名以上教师并对其讲课,校方领导等负责人进行听课、评课,在学生们学习效果测评的基础上, 对授课教师进行成绩的评定; 建立试讲评议小组, 对于新入职的教师、新开课的教师以及需要转岗的教师等进行试讲评定; 教育教学质量比较差、评分较低的教育工作者要主张暂停授课, 待整改送培学习后再重新组织新的听课评定, 要达到标准后再开展教育教学的工作。 4 结束语以上是我校 2010 年建立独立的教研与督导室以来的一些做法和作业讨论, 我们认为要建立一套高效的教育教学体系、科学的教育教学质量监督平台, 可以随时掌握教育教学的动态, 实时监控教学情况, 为教育教学改革工作提供理论方面的维持, 在教育教学工作中构成有力的监督机制和教育教学改革机制,不断推进教育教学的质量。参考文献[1] 肖小华. 我国现行教育督导机构设置中的问题及对策[J]. 大庆师范学院学报, 2009 (1). [2] 李建壮. 高职院校教学督导工作的实践与探索[J]. 黄河水利职业技术学院学报, 2004 (4). 8 [3] 李宝琴, 程伟, 闫忠红. 关于高等医学院校教学督导模式的研究与思考[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2008 ( Z2).
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