过程中,特别是在对那些内容非常抽象的数学知识理解过程中,教师要注意适时地给学生提供恰当的感性材料,以此为学生的抽象逻辑思维的顺利进行提供必要的支持,保证他们的思维过程得以顺利进行。学生观察图5等几个图时,往往被眼睛所欺骗,其实这也是缺乏直观学习的一种表现。重视直观感知,使学生获得充分的感性认识,更有利于学生从感性认识上升到理性认识,从而正确理解掌握事物的本质属性。5、重视“做”这个“做”包含有很多含义,简单理解就是动手做,亲自实践,亲身经历数学。课程标准中就有要让学生学会“做数学”,“用数学”,“数学的思考”。皮亚杰曾说过:“思维从动作开始,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展,人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”所以在学习的过程中就不仅仅用眼睛来看,还要动脑思考,更要让学生亲自动手做,在“做”中学习数学知识,激发学生的学习热情,强化认识,发展创新意识和实践能力。例如,在教学“观察物体”画三视图时,可让学生通过搭积木、搭几何学具等活动使学生形成初步的空间方位感,进而发展空间观念。在教学“轴对称图形”时,可让学生通过剪拼、折叠活动的体验来加深对轴对称图形的认识。在教学“面积”时也可以让学生动手剪一剪、拼一拼几何图形,而不仅仅记忆公式,通过“做”更利于学生形成表象,重现图形形状,加深认识。又如,给定学生一个图形可以让学生利用火柴棒来重现一个相同形状的图形,来加深学生对图形形状特征的感觉。还可以让学生通过测量活动来加深对“长度”,“面积”等概念的认识,对形体的大小、位置和关系建立清晰的表象。如在图5、图6、图7等图中,如果学生能够用直尺测量一下的话,那么他们将不会被迷惑,从而获得正确的认识。当然,“做”不仅仅只有上述几种,还有做游戏、实验操作、作图活动等形式,这就需要教师根据教学内容,因人制宜的具体处理。四、小结数学课程标准指出:空间与图形学习的最重要目标是使学生更好地理解自己
全文预览
