生的综合素质进行量化评价的同时,必须用综合性评语来对学生的综合素质予以整体描述。评语应充满人文精神,既要充分肯定学生的思想道德表现和学业上的进步,突出学生的个性、特长和潜能,记录其成长过程中的闪光点,也要指出其成长过程中的不足,并指明努力的方向。肯定进步要实事求是,恰如其分,要对学生多作个人纵向比较,不作班级内的横向比较。指出不足应多用激励性语言表述,不得伤害学生的自尊。(六)综合素质与学业水平报告单学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表,包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来,从几个方面来反映学生取得的进步和成就,报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。学生综合素质学业水平报告单的整体结构和指标要涵盖基础性发展目标和学科学习目标两方面内容,体现出知识与技能、学习能力、情感态度与价值观三个维度的指标,并转换成可观测的学生行为表现,具有可操作性。综合素质学业水平报告单的设计要体现“以质性评价为主”的评价理念;不仅要有反映学生学业成绩的评价表,而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表;评价表的设计要考虑评价主体多元化的需要,使学生的自我评价、教师的评价和家长的评价都体现出来。综合素质报告单形式上可以是色彩绚丽、活泼生动的活页卡片式;分学年、学科设计,每学期每学科一份(具体样式请见附表三、附表四)。学生学科学业水平评价由相应学科的教师在教育教学过程中实施评价,每学期末由班主任汇总。班主任根据每个学科学业水平及综合素质评价情况,作出综合素质的全面评价。每学期末要将综合素质与学业水平报告单送交学生家长,审核认同后作为学籍档案由学校留存。学生在小学(1-6年级)毕业时,学校根据每年的综合素质与学业水平报告单综合填写毕业鉴定。毕业鉴定反映学生小学整个学习阶段的发展情况,做为学生能否进入高一级学校学习的佐证材料。
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