意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的实验现象出乎学生的认知范围时,好奇的心理会驱使他们积极地思索,但不一定就能趋向于教学的目标,也不一定会产生剧烈的认知冲突。这就需要教师精心地引导和组织,及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾,激起思维冲突的火花,使学生产生解决问题的渴望,但又感到仅用自己现有的知识无法解10决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环,特别是针对那些学生存在顽固的错误思维定势的课题,就显得尤为重要。例如,学生中普遍存在“呼吸作用就是指呼气和吸气”的观点,它是形成“呼吸作用”及“内环境”这两个知识点教学难度的根源。因此在该课题的教学中,应设法让学生的错误观点暴露出来,再加以击破。(3)明确目的,建立联系,这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后,应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。教师通过精心设计引发学生思考,促进学生主动思维,让学生带着问题去探索。教师设计实验思考点时应做到三点:一要围绕教学目标,有的放矢;二要有新意,有讨论余地;三要有一定的思维含量,难易适中,以激起思维内驱力,且一环扣一环,使学生始终处于积极主动的思维活动状态。教师在指导学生进行观察的基础上,有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上,综合归纳逐步形成理性认识。既掌握基本学科知识,又培养了学生的综合思维能力。3、从培养观察能力的角度,教会学生观察的方法。(1)提出问题观察法:例如:在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中,首先观察水稻花与桃花的形态,我们向学生提示这样一个问题:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖,仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺,弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜
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