是儿童丰富多彩的学习过程。从动态的教学评价中, 学生可以学习多视角地看问题, 学习由浅入深地思考问题, 学习如何准确表达自己的思想。特别当需要深度思考的时刻, 或者面对解决问题的“十字路口”,如果学生能够获取来自一个有经验的干预者的有价值的具有针对性的信息, 就能辨识认识的盲区、误区, 进而跨越障碍, 这是“促进学生不断进步的关键”。教师适时的有针对性的“妙语”, 往往可以引领、激励学生的学习,让教学充满意外的惊喜,收到出乎意料的效果, 真正促进学生的发展和进步。总之,教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价, 而是要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。评价不但应贯穿于教学活动的始终, 而且应把课程、教学和评价进行整合, 使之融为一体。评价时, 教师应承认学生的个体差异, 关注每一个学生的情感、态度与价值观, 改变形式化、单一的评价方式, 将定量评价与定性评价相结合, 让评价更符合学生的个性特征,促进学生的主动发展。参考文献: [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准(实验) [S]. 北京:人民教育出版社, 2003. [2] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要(试行) [T]. 人民教育出版社, 2001. [3] 李小融,魏龙渝. 教学评价[M]. 杭州:浙江文艺出版社, 1988. [4] 杨计明. 普通高中新课程生物学教学评价的研究[J]. 生物学通报, 2007 ,(2). [5] 贺艳芹. 传统评价误区与新课程下的课堂教学评价[J]. 课程改革, 2006 ,( 12). [6] 杨计明. 普通高中新课程生物教学与评价的案例评析[J]. 中学生物学, 2006 ,( 10). [7] 许传利. 改革评价制度深化生物教学改革[J]. 教育科学研究, 2002 (4): 23.
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