.2 评价方案的设计与学习目标保持一致根据三维学习目标的特点,学生学习最直接的目标就是“应知”与“应会”,“应知”通常对应于知识性目标,比较适合用纸笔测试来评价。“应会”通常对应于技能性目标和情感性目标, 比较适合用表现性任务来评价。在本节课的教学准备中,对知识性目标的评价,笔者是利用教科书中“自我评价”的选择题和填空题进行的。在本节课的教学准备中, 对应于学习目标中的“鉴别与利用”和“体验”的表现性任务的评价, 则是通过制定学生完成任务的评价标准, 一方面评价学生学习过程中的行为表现, 一方面评价学生综合应用已有知识进行分析、归纳和解决实际问题的表现能力。在小组合作的分析与讨论阶段, 通过小组学生的角色扮演, 以小“科学家”的身份来陈述当年的“科学实验”。教师再这样对小组合作学习的状况和成员的表现进行适当地评价。在学习即将结束时, 教师引导学生表达生物科学史的经典实验对自己的学习有何启发时,学生可能会从“对科学实验的兴趣”“可行的实验设计方案”“勇于质疑,不断发现新的问题”、“长期坚持的探索精神”等方面进行陈述与表达, 这样也就自然地完成了对“体验性”的情感目标进行了评价。本次的教学实践活动可以引领初中生物学教师理解基于课程标准的教学取向的内容, 明确在基于课程标准的教学准备中, 分解课程标准来确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价方案,使课程标准、学习目标与评价方案走向高度的一致性, 使课堂教学有明确的方向感。落实课程标准的能力是教师最重要的能力之一,在基于课程标准的教学中,教师之间的合作不是一种所期待的工作条件,而应当是教师的一种专业责任。参考文献: [1] 教育部. 义务教育生物学课程标准( 2011 ) [S]. 北京:人民教育出版社, 2012. [2] 吕汉聪. 基于课程标准的“标准分解”教学实践[J]. 中学生物学, 2014 (3): 36-37.
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